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时间:2018-11-07 15:17:03本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 祥聪 我要投稿

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  发散思维是对问题进行多角度的思考与探索,挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程,其特点是突破和创新。是创造型建设人才必备素质之一。下面小编为你整理培养学生的发散思维,希望能帮到你。

学校如何培养学生的发散思维

  培养学生的发散思维

  一、重视基础,加强练习。

  知识是思维的基础,丰富的知识,正确的理论是思维的重要依据。因此,教学中首先必须重视基础知识教学,使学生对基本的物理概念和规律有深刻的认识和正确的理解,为思维的发展和提高打下扎实的基础。知识又要在应用中才能促使学生思维的发展,真正成为学生的智慧。所以在学生掌握了必要的知识的基础上,加强练习,锻炼思维是培养学生思维能力的重要措施。练习时教师要注意精选习题,对常见的问题,要求学生多角度思考,探求多种解法,拓展学生对知识的理解和联系。如:

  例1、甲、乙两车从同一地点同时向同一方向行进,甲的速度为10米/秒,经过2分种后乙车落后甲车180米,求乙车的速度。要求用两种方法解题。

  这种题目学生马上会想到求乙车的速度必须了解乙车的运动路程和时间,然后根据题中给出的甲、乙两车路程关系来确定乙车路程,最后求出乙的速度。这样得出第一种解法。

  然后老师可引导学生从运动相对性角度来分析上述问题。以乙为参照物,甲在2分钟内的运动路程只有180米,则甲相对于乙的运动速度马上可求出为1.5米/秒。从而得出第二种解法。

  为了提高发散思维能力,所选的练习可以在学生常规认识的基础上加以拓展和延伸,以拓宽和活跃学生的思维。如:

  例2、在下面方框内画出合适的元件。

  由于初中学生只掌握平行主轴,经过光心、经过焦点等特殊光线被透镜拆散后的光路,对上述光路都不适用,要解决问题,就必须换一角度去思考。通过对光路会聚、发散特征的分析和透镜折射点的回忆,去作出正确的判断。

  总之为了培养学生发散思维能力,克服解题中死套公式的不良习惯,教学中应适当选择一些典型的习题,引导学生经过认真的思考,寻求正确的解题方法。加深对所学知识的理解。

  二、注意利用实验培养学生发散思维。

  实践是思维一源泉和动力,只有通过实践人们才会发现问题,从而激发人们去解决问题。实验是初中学生的一种重要实践手段。初中物理教材中编排了大量的物理实验,教师根据教学内容,合理的提出一些实验问题,既可激发学生的学习兴趣,又可启发学生积极思考探索新的知识和实验途径。

  如用刻度尺测长度是学生较熟悉的实验,在学生学习了刻度尺的常规使用方法后,要求学生用自己的刻度尺去测地图上两城市之间的公路距离;测学校环形跑道的长度;测铜丝的真径。学生在自己测量中马上发现,这些虽都是测长度,但用常规方法去测相当不便,甚至无法进行测量。教师根据学生的反映,即时引导学生分析刻度尺使用的局限性,它只能测直线,且测量不能直接进行的原因,使学生逐步确立化区为直、化大为小、化小为大等测量思路,最后分别用软线法、园轮法、绕线法完成上述问题。这样突破了刻度尺使用的常规方式,扩展了学生的测量思路。

  再如,学生学习了浮力及规律后,要求学生用弹簧秤直接测量一石块的密度。学生都知道弹簧秤是测量力的工具,现要用来测密度。一时难以理解,但又感到新奇,便积极去思考,去看书。为了帮助学生排除思维障碍,教师引导学生回忆密度公式:ρ=。要测密度必须测出物体的质量和体积。然后启发学生分析质量、体积与弹簧秤应怎样发生联系。弹簧秤虽不能直接测质量和体积,但它可测出石块在空气中的重量G,而重量又与物体质量成正比,所以可得出m=G/g。也可测出石块在水中受到的浮力F浮=G-F拉 。由阿基米德原理:F浮=ρ水、v排、g,由于石块全部浸入水中,有V物=V排=F浮/ρ水g,因此:ρ石==、ρ水。便得出了测量的正确方法。并且突破了弹簧秤的使用观念,加深了学生对密度、质量、重力、浮力及规律的理解和联系。

  又如利用伏安法测电阻学生都很熟悉,在研究了串并联电路的电阻、电流、电压规律后,学生理解了串联电路中,各导体两端电压与电阻成正比;并联电路中,各支路的电流强度与电阻成反比,然后要求学生设计只用电流表或只用伏特表测导体的电阻实验方法。由于问题特别,马上引起学生兴趣,积极思考计论。首先考虑到电流表只能测电流强度,电压表只能测导体两端的电压,直接测不可能测电阻。然后经过反复讨论,根据串、并联电路的特点,便会考虑到:串联电路中如某一电阻已知,用伏特表测出两电阻各自两端的电压,便可根据电压与电阻成正比的关系,求出另一未知电阻。同样也可利用并联电路电流与电阻成反比的规律,只用电流表测未知电阻。随着测量原理的确定,学生马上就画出实验电路图,确定实验用器材。使学生找到了测电阻的新途径,且加深了对串、并联电路的理解,尤其是使学生感受了探索的乐趣,激发了学生的学习兴趣和信心。

  总之,教学中为了提高学生解题能力,培养创造型建设人才,在讲授知识的同时,要结合实际,培养学生发散思维能力,这样会收到举一反三的教学效果。

  发散思维有其自身的一些特点,在发散思维训练的过程要顺应其本身的特点:

  一、发散思维具有流畅性的特点

  流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

  二、发散思维具有变通性的特点

  变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架,按照某一新的方向来思索问题的过程。

  变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通,使发散思维沿着不同的方面和方向扩散,表现出极其丰富的多样性和多面性。

  三、发散思维具有独特性的特点

  独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。

  四、发散思维具有多感官性的特点

  发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维,而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣,产生激情,把信息情绪化,赋予信息以感情色彩,会提高发散思维的速度与效果。


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